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案例背景：
法国社会学家涂尔干曾肯定地指出，“若要为我们的教育事业提供必要的驱动力，我们就必须努力遴选出作为我们道德性情之基础的基本情感。而遴选的过程即是我们感恩教育的过程。只有学会感恩，我们才能明确责任，只有学会感恩，我们才能体味真情，只有学会感恩，我们才能感受幸福，享受生活。”在全面落实科学发展观，构建和谐社会，促进人的全面发展的今天，如果每个人都能够怀着一颗感恩的心，人与人之间就会少些抱怨、仇恨和对抗，多些宽厚、友善和快乐，达到和谐相处；一个人只有学会感恩，才会对生活寄以希望，对别人施以爱心，对工作报以敬意，对社会予以回报。这种基本情感的形成需要从小培养，作为教师的我们当然也肩负着这个责任。
个案描述：
晨间活动时，孩子们按照日常惯例依自己的意愿各自进入自己喜欢的区或进行活动，娃娃家、建筑区当然是孩子们的首选。今日早来的翀翀，早早地进入娃娃家，选好了当厨师的角色，手中紧紧地握着她最喜欢的玩具菜刀，忙碌地切菜准备入锅。迟来的宁宇这时也急匆匆进入了娃娃家，眼明手快地把翀翀放在一边的菜刀拿在手里到另一边切菜去了，嘴里高兴的说：“啊，菜刀在我手里了。”在一边烧菜的翀翀听到后急了，赶紧跑过来说：“这是我的！”说着伸手就把宁宇手中的菜刀给抢了过来。”宁宇当然不肯，伸手又把它抢了过来，嘴里还念着：“这是我的，每次都是我先拿到的，该还给我。”翀翀边喊边过来，想要拿回菜刀。宁宇也不肯，把菜刀藏到背后，瞪着乌黑大眼睛说：“哼！不给，这是我喜欢的！”翀翀也不肯让，伸手要拿回自己的菜刀，宁宇火了，抡起拳头就打了翀翀一拳，嘴里还嘟呶着：“谁叫你抢我的菜刀。”被打的翀翀马上哭着告诉了我，由于我看到了刚才的一幕，马上把她叫了过来，问她：“你该不该抢人家的菜刀？你觉得这样做对吗？”她瞪着眼睛看着我说：“谁叫她抢我的菜刀，这是我的。”边说边把菜刀藏到自己的身后。我说：“我看到是翀翀先拿到的，来！我们把菜刀还给她，老师再帮你换一样别的工具好吗？”我边说边伸手想拿她手中的菜刀，宁宇见我要拿，马上把菜刀藏到了背后，说：“不行！不行！是我的。”我说：“宁宇是最听老师话的，来把菜刀还给翀翀。”“不行不行！”宁宇恼怒的喊着，我还想劝说她，可没想到她手一转就把菜刀给丢在地上，用脚使劲地踏着就是不愿给我。
个案分析：
一、家庭教育的方式。
其实 儿童最早接触的社会是家庭。家庭作为一个整体，其突出的特点，就是成员之间的彼此影响，孩子的行为问题并非单纯就是她一个人的行为问题，家庭成员的行为方式、情感态度，对孩子个性的导向作用是十分明显的。
第一、长辈采取溺爱的教养态度。通过家访，我们也得知宁宇的父母平时工作很忙，很少与孩子在一起，她从小就由二外婆和保姆照顾。她们对她很纵容，不管合理不合理总是尽量满足她的要求，使得她从小就非常霸道，常以自我为中心，要求得不到满足时就哭闹不止、发脾气摔东西，甚至学着电视中的镜头动手动脚，二外婆和保姆根本拿她没办法，有时只能采用恐吓的手段来进行教育。如：你不乖的话闪电要来打你的。由于在家中放任孩子，对她所提的要求无条件满足。所以造成孩子以自我为中心、骄横、霸道的性格。
第二、长辈一些偏激的教育观念。她的二外婆怕她受欺负，所以教她这种攻击别人作为“自卫”的行为方式，当她觉得不合自己的心意时，她就会用攻击性的行为来对待同伴，以至孩子就容易直接用这种肢体语言与别人相处。
二、教师同伴的疏远（爱）。
由于她时时在教育教学中与同伴发生冲突或出现攻击性行为，于是逐渐在教师心中成了“问题 儿童”，当她出现抢夺别人菜刀这一幕时，我便下意识的想到把她手中的菜刀拿回来，以至孩子做出叛逆行为。同时由于宁宇平时的霸道，小朋友们都对其敬而远之。开始，宁宇感到很刺激，特别是在她入园后（早上她经常比其她 幼儿入园晚一点），其她 幼儿表现出来的害怕、恐惧的样子让她感到很得意（或是很有成就感）。久而久之，宁宇却感到孤立无援，成为同伴心目中的“坏孩子”，没有人愿意与她交朋友，逐渐地被同伴所孤立或抛弃。小朋友不喜欢和她玩，家长也不愿意自己的孩子跟她一起坐。所以她的这种“友好（爱）”的表达方式，并不为同伴所认同或接受，再加上她平时遇事又喜欢用不和善的解决方式，于是同伴们逐渐疏远了她，还有的小朋友还故意躲着她。
教育措施及实施过程：
找到了问题的根源，就可以“对症下药”。根据宁宇的性格特点在日常生活和教学中制定以下纠正措施：
一、家园配合，同步教育。
采用家访、来园接送面谈、亲子家园手册等各种交流形式，向家长敞开自己的思想，告诉她们：“老师知道你们都很忙，但教育孩子的重任不能疏忽。 幼儿园正是孩子习惯养成阶段，父母的关爱对孩子的教育十分重要，希望你们能抽出时间来多陪陪宁宇，也避免二外婆的种种溺爱和过分保护而影响了她的发展。”宁宇的父母也十分支持，她们表示一定配合幼儿园的教育。于是，我和宁宇的妈妈交换了电话号码和电子邮箱与QQ号，以便随时交流与沟通。一方面，我及时地给她们反馈宁宇在园的点滴进步，以便及时鼓励、表扬，提高家长的重视程度；另一方面，教给家长正确的育儿知识，更正她们的教育观念，并借助通过家长座谈会、班报的方法，与家长进行近距离地讨论，在家长们你一言我一句，彼此间讨论各自如何用科学的知识教育孩子的方法中，我既充分发挥家长的教育资源，也达到了让家长们互相带动、促进的目的。
二、协调关系，提高能力。
多年的教育工作告诉我这种孩子往往自尊心较强，但又缺乏自信。她希望被同伴所接受，只是她不懂如何用什么方法与人交流。所以每当遇到无法与别人交流时，她会用拳头来代替说话。当她想与小朋友一起玩同一物品时，她不会礼貌地征询别人的同意，只会一把上前去抢夺。所以要处理好这类事，首先要努力提高她的各方面交往技巧，如：口语表达能力、交往能力、礼貌用语等。比如在平日里我允许孩子从家中带些喜欢的玩具与同伴一起玩，前提是你如果喜欢某样东西，必须要征得别人的同意；玩具要相互交换着玩，让孩子体验分享的快乐，学会用礼貌用语，提高孩子的交往技巧。还有在区域活动时，我也十分注重孩子的德育教育。游戏时懂得互相谦让，做个有礼貌的孩子。在区域活动请孩子们自己管理，促进孩子在每个活动中注重自己的礼貌用语、对人礼节、与人谦让等，并请宁宇也做其中的负责人招待别人，使她也从中体会礼貌、爱是受大家欢迎的。
三、控制情绪，正确诱导。
在面对上述情况时，更重要的是要取决于我们的态度，教作为教师应该善于倾听孩子的心声。当宁宇在抢夺别人的玩具时，首先要给孩子一个解释、申辩的机会，让她说明产生此行为的原因，只有深入了解冲突产生的真正原因，才能做到公正、公平。如：有一次，当她来到幼儿园时，我就发现她情绪不对。当我询问她“为什么”时，她的坏毛病又爆发了，哭着闹着要什么磁性笔。我试图安慰她，可她不听，还一个劲地乱打乱踢。我当时真想好好教训她一顿，可我知道她是吃软不吃硬的孩子，你越凶她就越倔。我呢就把她抱到一边，装着很生气地说：“宇宇，有什么事今天都不想找周老师了，我真生气。老师平时那么爱你，和你一起折飞机、一起看图书，还陪你午睡……你却随便发脾气，还打我。”我这么一说，她停止了哭闹，拉住我的手说：“周老师，对不起，我错了，可我真的想要那个磁性笔来装画画……”我耐心地等她把话说完后，和她一起尝试了“深呼吸”法，就在气体一呼、一吸的几个回合后，她忘记了刚才的不愉快玩去了。
四、共同努力，建立自信。
为了让宁宇在别人的心目中建立新的印象，逐步提高她的自信心，协调好她与同伴之间的关系。在活动中，我会有意识地提供一些当小领导的机会，同时提出适当的要求，即；自己先表现好才能当值日生，帮老师管纪律、分点心等。对她既有约束力，又让她发挥作用，使她的每一份精力都发挥实效。如：在图书角活动中，我就让她当图书管理员。让她学会心平气和地对待每一个前来看书的小朋友，解决在活动中发生的问题。记得有一次，她发现两个小朋友为了同一本书，抢了起来，而且把书也给撕破了。她叉着腰，冲到她们面前，举起拳头。我向她眨眨眼睛，她反应过来了，伸出舌头笑了笑。对那两个小朋友说：“你们别抢了，我再给你们一本好看的书就行了。”随后，她又找来胶水，把弄坏的书粘贴好了。这时的她也挺得意的，但得意中充满了自信。
结果与思考：
通过一年来的家园配合，宁宇各方面都有明显的进步。现在的宁宇，已经很少看到她打人了，而且平时她也会把家中的小白兔、玩具、零食带来与大家一起分享，小朋友也愿意和她一起游戏并自己的玩具和她一起玩。宁宇能较好地控制自己的行为，同伴也认可了她，并时常推荐她当值日生，上学期末还有小朋友推荐她当幼儿园好孩子呢？
宁宇的转变让我深深体会到“爱”的无形力量。每个孩子都是一块玉，一块未经雕琢没有成型的玉。在他们幼小的时候，如果我们能正确地引导，加上有效地“爱”教育，那么他们就会闪闪发光。老师以爱、以耐心来关注、了解他们的内心，尊重他们的个性，同时又以一颗宽容的爱心来对待孩子。以老师的“爱”换得孩子的“爱”，这不是教育的最好回报吗。作为教育工作者，我们有责任让每一个孩子健 健康康、快快乐乐地成长。 |
